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An unserer Schule mit Förderschwerpunkt Sprache werden Kinder und Jugendliche unterstützt, deren Kommunikations- und Ausdrucksfähigkeiten sowie das Sprachverständnis eine besondere Förderung benötigen. Ziel ist es, sprachliche Barrieren durch gezielten Unterricht und Therapien abzubauen, um unseren Schüler*innen eine erfolgreiche Schullaufbahn und gesellschaftliche Teilhabe zu ermöglichen.
Der Förderschwerpunkt Sprache ist so individuell wie die Kinder und Jugendliche selbst. Er zeigt sich nicht nur in der Aussprache, sondern oft auch im Textverständnis, im sozialen Miteinander oder im Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten.
Um die Arbeit an unserer Schule und die Bedürfnisse unserer Schüler*innen greifbar zu machen, haben wir verschiedene Profile erstellt. Diese Beispiele sind anonymisiert, stehen jedoch stellvertretend für die täglichen Herausforderungen und die beeindruckenden Fortschritte unserer Schüler*innen.
Sie sollen Ihnen – als Eltern oder Betroffene – helfen, Besonderheiten wiederzuerkennen und zu verstehen, wie wir durch gezielte Förderung, klare Strukturen und einen geschützten Rahmen neue Wege ebnen.
Entdecken Sie hier einige unserer "typischen" Lebenswege:
Was bei Emir passiert: Emir erlebt, dass sprachliche Anforderungen deutlich zunehmen. Texte werden länger, Aufgaben komplexer und schriftliche Leistungen stärker bewertet. Ohne gezielte Unterstützung führt dies schnell zu Überforderung und Rückzug.
Wie unterstützen wir: An unserer Schule werden Sprache, Lesen und Schreiben weiterhin systematisch gefördert – auch über die Grundschule hinaus. Lernziele werden angepasst, sodass Emir realistische Erfolgserlebnisse haben kann.
Was bei Hannah passiert: Hannah spricht auch in der Sekundarstufe I kaum oder gar nicht im schulischen Kontext. Mit zunehmendem Alter wird ihr Schweigen für die Umwelt auffälliger und für sie selbst belastender. Mündliche Leistungsanforderungen, Referate oder das Sprechen vor Gleichaltrigen lösen starken Stress aus.
Wie unterstützen wir: An unserer Schule steht nicht das "Überwinden" des Schweigens im Vordergrund, sondern der Aufbau von Sicherheit, Selbstwert und alternativen Ausdrucksmöglichkeiten. Hannah kann sich auch schriftlich, gestützt oder nonverbal beteiligen. Sprachliche Entwicklung wird ermöglicht, nicht erzwungen.
Was bei Jonas passiert: Jonas kommt fachlich in vielen Bereichen gut mit, gerät jedoch zunehmend unter sozialen Druck. Gruppenarbeit, Rollenfindung in der Klasse und unausgesprochene Erwartungen führen häufig zu Überforderung. Missverständnisse werden von Gleichaltrigen oft persönlich genommen.
Wie unterstützen wir: An unserer Schule helfen klare Strukturen, verlässliche Abläufe und eine direkte, transparente Kommunikation. So kann Jonas sich besser orientieren, Konflikte verstehen und seine fachlichen Stärken einbringen.
Was bei Leon passiert: Leon möchte dazugehören und mitarbeiten, scheitert jedoch häufig an sprachlich komplexen Anforderungen. Längere Erklärungen, selbstständiges Planen oder offene Aufgaben überfordern ihn schnell. Frustration zeigt sich mitunter in Unruhe oder Rückzug.
Wie unterstützen wir: An unserer Schule erhält Leon klare Strukturen, überschaubare Aufgaben und sprachliche Unterstützung.So kann er lernen, sich besser zu organisieren und Verantwortung für sein Lernen zu übernehmen.
Was bei Mila passiert: Mila bringt aus ihrer bisherigen Schullaufbahn viele negative Erfahrungen mit. Vergleiche mit Gleichaltrigen, Leistungsdruck und soziale Unsicherheiten verstärken ihre Schulangst. Der regelmäßige Schulbesuch war zeitweise nicht selbstverständlich.
Wie unterstützen wir: An unserer Schule stehen zunächst Stabilität, Beziehung und ein geschützter Rahmen im Vordergrund. Erst wenn Mila sich sicher fühlt, kann schulisches Lernen wieder in den Blick rücken.
Was bei Paul passiert: Paul kam zu Beginn der Klasse 5 mit deutlichen sprachlichen Schwierigkeiten zu uns. Besonders Sprachverständnis, freies Erzählen sowie Lesen und Schreiben fielen ihm schwer. Durch die gezielte sprachliche Förderung im Unterricht, kleine Lerngruppen und klare Strukturen konnte Paul seine sprachlichen Fähigkeiten festigen. Er beteiligte sich aktiver und sicherer am Unterricht und entwickelte mehr Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten.
Nach der Klasse 6 war er den sprachlichen Anforderungen einer allgemeinen Schule im Rahmen des Gemeinsamen Lernens gewachsen. Der Übergang wurde sorgfältig vorbereitet und gemeinsam mit Eltern, Schule und aufnehmender Schule abgestimmt.
